"Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender."(RENÉ DESCARTES)


lunes, 22 de noviembre de 2010

°o.O Presentación inicial O.o°

¡¡HOLA A TODOS!!
Somos alumnos de 2º de Logopedia de la facultad de Granada.
Nuestros nombres son Laura, Jose, Beatríz y Ana.
Este blog ha sido creado como trabajo para una asignatura llamada Nuevas Tecnologías en Logopedia.
El tema elegido para esta página web es el siguiente:

"Nuevos métodos de trabajo y test de evaluación en Logopedia "

Las nuevas tecnologías surgidas en este ámbito son muy importantes ya que pueden ayudar a potenciar el aprendizaje de los niños y a desarrollar una serie de capacidades que aún no estaban presentes, a su vez también surgen nuevos métodos que facilitan la evaluación de los trastornos del lenguaje. 

Consideramos que este blog nos servirá para publicar datos mejorados en un futuro no muy lejano y que la información que se proporcionará en él será de gran ayuda para muchas personas.

Esperamos que os guste. Un saludo.



domingo, 21 de noviembre de 2010

Picaa: Plataforma de aprendizaje

El avance de las nuevas tecnologias nos permite mejorar eso es indudable, los ordenadores son más eficientes, más veloces y muchos otros elementos también se mejoran y nos permiten llevar encima todos los recursos en nuestro teléfono, pda o portatil.
En esto hacemos referencia al método Picaa una plataforma de aprendizaje para iPhone, iPod touch y iPad creada por el grupo de investigacion en Especificación,Desarrollo y Evolución de Software (GEDES) de la Universidad de granada (también creadores del método sc@ut). Creado para adaptar la enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales.


El método emplea 4 tipos de ejercicios diferentes (Asociación, Puzzle, Exploración y ordenación) con las que pretenden cubrir las principales tareas de aprendizaje de los alumnos.


Todos estos ejercicios están pensados para que los niños mejoren en campos como la percepción, el vocabulario, coordinación, memoria... por lo que su trabajo aporta unos grandes beneficios sin mencionar el de que trabajar con imágenes resulta más fácil y mejor que solamente con palabras y hace que sea una herramienta lúdica para el niño por lo que su atención estará más focalizada en el aprendizaje.


Detrás de todo esto hay un gran trabajo de un grupo de personas, incluidos logopedas, que trabajan en el campo de la educación por lo que está totalmente enfocado de manera que sea una herramienta de aprendizaje.


Picaa está disponible descargándose gratuitamente del app store de Apple.
Como conclusión al probarlo decir que en niños con TEA es una herramienta muy útil, y con la importante posibilidad de que al ser una aplicación para terminales de última generación presenta la capacidad de realizar actualizaciones, algo que ayuda a que poco a poco la aplicación mejore incluso más.


Para terminar dejar como referencia el enlace a la página web donde se puede conseguir toda la información acerca de Picaa: http://scaut.ugr.es/picaa/ [Consultada el día 21 de Noviembre de 2010]



Aquí os enseñamos un vídeo sobre este nuevo método:

sábado, 20 de noviembre de 2010

Pizarras Digitales Interactivas (PDI) y recursos en logopedia

La pizarra digital interactiva es un nuevo recurso para la enseñanza que permite motivar a los alumnos y disponer de una serie de herramientas para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E) que presentan dificultades a la hora de aprender.
La pantalla interactiva necesita un ordenador capaz de reproducir la información multimedia almacenada en el disco y un proyector para poder ver la imagen del ordenador proyectada sobre esta.
[Extraído de http://aliloca.blogia.com/2007/052801--pizarra-digital-o-magica-.php el día 28 de Noviembre de 2010]
Hay muchos tipos de pizarra interactiva ya que son creadas por varios fabricantes pero este no es el objetivo principal de nuestro artículo.


Nos vamos a centrar en los recursos que posee el/la logopeda al usar la pizarra interactiva para trabajar con niños con problemas de aprendizaje.
Hay una muchos programas y software pero dependiendo de la dificultad o trastorno que tenga el niño utilizaremos unos o otros.
Aquí os proporcionamos una lista de algunos de ellos:
- Proyecto Tico (Tableros interactivos de comunicación).
Para más información y descarga:http://www.proyectotico.es/wiki/index.php/Inicio (Consultada el día 28 de Noviembre de 2010).

- Diccionarios de lengua de signos:
  • Signo y leo: diccionario básico de palabras signadas organizado en varios bloques como preguntas y respuestas, familia y sociedad, alimentros, transportes y acciones.
  • Taller de la Federación de Personas sordas de la Comunidad Valenciana: lo podemos encontrar en http://www.fesord.org/lengua_taller.htm (Consultada el día 28 de Noviembre de 2010).
- Programas para la audición:
- Zac Browser: navegador desarrollado  para niños con autismo, y desórdenes de espectro autista como el síndrome de Asperger.
Podemos encontrar mucha más información y también la opción de descarga en http://www.zacbrowser.com/es/ (Consultada el día 28 de Noviembre de 2010). 
[Extraído de http://www.zacbrowser.com/es/ el día 28 de Noviembre de 2010]

- Cuentos con Pictogramas: ayudan a atraer la atención y concentración del niño y facilitan la adquisición de vocabulario por parte de este.
Estos son una forma de reforzar el aprendizaje.
Podemos encontrar algunos de ellos en http://orientacionandujar.wordpress.com/cuentos-con-pictogramas/ (Consultada el día 28 de Noviembre de 2010).
[Extraído de http://orientacionandujar.wordpress.com/cuentos-con-pictogramas/ el día 28 de Noviembre de 2010]

Estos tan solo son algunos recursos de los que podemos encontrar ya que la gama es bastante amplia por lo que no podemos nombrarlos todos.

A parte de las páginas nombradas anteriormente para la elaboración de esta entrada hemos utilizado el siguiente libro:
Ruiz, J., y Sánchez, J. (2008). Tecnologías de Apoyo en Logopedia. Barcelona: Horsory.




viernes, 19 de noviembre de 2010

Sc@ut, método de comunicación para autistas o personas con lesión cerebral

En otra ocasión ya hablamos de un tipo de software parecido, el Picaa. En esta ocasión es el turno de Sc@ut, un método realizado por GEDES grupo de personal de la Universidad de Granada, encargados también de la realización de Picaa.


Sc@ut aporta, como ellos mismos mencionan, un apoyo a la enseñanza dentro de los sistemas de comunicación aumentativa.


El sistema se presentó primero en PDA pero esto acortaba mucho sus capacidades, dado que era más complicado de manejar y poseía una serie de limitaciones en la presentación multimedia. La solución a todo esto vino de la mano de la consola Nintendo DS. Esta presentó una mejor calidad multimedia que conseguía relaccionar mejor al sujeto con el software y ayudaba con la presencia de dos pantallas (una de ellas táctil).


Después de haber tenido la oportunidad de ver como funciona (aunque solo brevemente) , personalmente nos parece una gran herramienta. Un punto a favor es no solo las herramientas que ofrece para el aprendizaje del lenguaje en estos niños, sino también la creación de un interfaz en el cual este tiene que moverse, aprendiendo tanto en colegio, casa como en la calle. Resaltar esto porque el lenguaje es importante para la comunicación pero también lo es el conseguir que un niño con problemas de autismo o trastorno del espectro autista consiga ampliar horizontes sociales y conseguir llegar a mantener una mínima relación, gracias a la presencia de diferentes escenarios.


En cuanto a lo que a sintáctica y semántica se refiere, con el Sc@ut tendremos la posibilidad de crear para cada escenario una serie de conceptos los cuales irán vinculados a un dibujo e iremos uniendo a otros mediante nodos, creando frases sencillas y productivas.


[Extraído de https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYpjJwSPnmt0IsP6uEH_erQojLBNpgkC6ceVC6pzNPjgeqIN69vxCzV-ZmqEZJWttieTKpfrfitYKl_2DWpCAKfdEHWu3K25DykiMrbqcuL2imm_JoIQsRQm6A_u19Seo7D8S3fWvk-IH0/s320/untitled.bmp el día 18 de Diciembre de 2001].
En este software se propone la presencia de un héroe como guía que será el encargado de conseguir la atención del niño, que lo imite para poder llevar a cabo las tareas y que no se canse y se niegue a usarlo.


Concluiremos esta entrada diciendo que los resultados son bastante buenos puesto que consigue producir intención comunicativa y expresiones simples en un amplio porcentaje de niños por lo que no queda mas que felicitar a sus autores.


PAGINAS WEBS UTILIZADAS
 http://scaut.ugr.es/ (Consultada el día 18 de Diciembre de 2010).
 http://bejar.biz/node/1832 (Consultada el día 18 de Diciembre de 2010).

jueves, 18 de noviembre de 2010

Teclados y Ayudas Técnicas en los teclados

Los teclados son, junto al ratón, los dispositivos de entrada que mas se usan. El teclado estándar necesita una serie de requerimiento manipulativos y visuales para poder acceder a ellos.
Los aspectos manipulativos que se requieren son:
  • Amplitud de movimiento horizontal.
  • Precisión en la pulsación.
  • Fuerza mínima.
  • Capacidad para pulsar varias teclas simultáneamente.
  • Control del número de pulsaciones sobre una tecla.
  • Control del tiempo de pulsación.
  • Capacidad para recuperar la posición de reposo.
  • Incompatibilidad con el balbuceo excesivo y golpeo brusco.
Los aspectos visuales son:
  • Capacidad para percibir el contraste cromático entre las letras y el color de las teclas.
  • Discriminar el texto o signos de las teclas que incorporan palabras o tienen varios símbolos.
  • Percibir la activación o no de los indicadores luminosos del teclado.
Si alguno de estos aspectos no se cumplen en un sujeto es conveniente que se apliquen ayudas técnicas en el teclado, con el fin de capacitarlo para utilizar el teclado adecuadamente y para permitir su comunicación.

TIPOS DE TECLADOS ADAPTADOS: 
    *Protectores de teclado: Consisten en fundas de plástico transparentes y flexibles que se colocan sobre el teclado y protegen de polvo y líquidos (babeo excesivo).

    
    
     *Teclados estándar reducidos: Estos teclados están pensados para personas con discapacidad motora ya que permiten menos amplitud de movimientos, se adquieren a bajo coste y además, son inalámbricos (permite movilidad del teclado).
        

    [Extraído de http://www.planetronic.es/images/KB40.jpg el día 20 de Diciembre de 2010].



     *Teclados industriales: Este tipo de teclados se caracterizan porque son flexibles e impermeables, por lo tanto van a ser idóneos para personas que tienden a golpear y mojar los teclados.

    [Extraído de http://www.armagard.es/images/blackrubberkeyboard.jpg el día 20 de Diciembre de 2010].
    *Teclados expandidos: Son teclados que exceden las dimensiones de los teclados convencionales, tanto en el tamaño de las teclas como en la separación entre estas.Las teclas suelen ser en color para facilitar la discriminación visual y, en ocasiones, puede presentar una distribución alfabética de las teclas. Además incorporan carcasa protectora y se ajusta a la inclinación del sujeto.
     
     
    [Extraído de http://www.manadesarrollos.com/latam/images/teclado%20expandido.jpg el día 20 de Diciembre de 2010].
    *Teclado de conceptos (TC): Es un tablero sensible a la presión que contiene 128 celdas que podemos configurar como deseemos. Cada celda puede ser designada por cualquier palabra, función o carácter y esta distribución puede ser cambiada. por tanto, se pueden crear teclados personalizados que permiten el acceso al ordenador y sus actividades.
    
     
    [Extraído de http://autoevaluacion.unad.edu.co/redvida/unidad1/graf/tecladoconceptos.png el día 20 de Diciembre de 2010
    *Emuladores de teclado: se les denomina también teclados virtuales y permiten escribir sin pulsar el teclado. Se muestran como una ventana mas en el sistema de nuestro ordenador. El manejo de estos teclados puede ser realizado mediante el ratón o mediante un pulsador. Para saber un poco mas sobre este tipo de teclados, os dejamos un pagina donde aparece una noticia. En esta noticia se argumenta que se ha creado un teclado virtual que puede ser descargado. La dirección de la pagina es la siguiente: http://www.espaciologopedico.com/noticias/detalle.php?Id=2006


    *Teclados unimanuales: Son teclados con forma y agrupamiento especial de teclas  para el uso de una sola mano. Existen versiones para ambas manos.
    
          
     [Extraido de http://tec.nologia.com/wp-content/uploads/2009/06/combimouse-teclado-raton.jpg el dia 20 de Diciembre del 2010].
    Bibliografía consultada
    Alcantud Marín, F. y Soto Pérez, F. J. (2003). Tecnologías de ayuda en personas con trastornos de comunicación. Valencia: Nau Llibres.
    Ruiz, J., y Sánchez, J. (2008). Tecnologías de Apoyo en Logopedia. Barcelona: Horsory.

    miércoles, 17 de noviembre de 2010

    PROLEC-R

    PROLEC

    Nombre de la prueba: PROLEC-R, Batería de evaluación de los Procesos Lectores-Revisada.

    Autores: Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas.

    Año: La última revisión de esta batería se realizó en 2007.

    Antecedentes o teorías: Esta prueba de evaluación esta inspirada en dos puntos de vista:
    ·         La Psicología Cognitiva: Es una escuela que se encarga del estudio de la cognición, es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento (la memoria, la percepción, el aprendizaje, la formación de conceptos y el razonamiento lógico). Pero este movimiento posee una desventaja, ya que, somos capaces de ver y medir el producto que obtenemos como resultado de una serie de procesos mentales, pero no podemos hacer lo mismo con dichos procesos. Por ejemplo, cuando una persona ve a un caballo es capaz de pronunciar y escribir “caballo” pero no podemos ver qué ha ocurrido en el interior de nuestro cerebro para dar lugar a esto.
    ·        Modelo de Procesamiento de la Información (Lindsey y Norman, 1977): Estudia la forma en que las personas somos capaces de prestar atención a los sucesos que ocurren en nuestro alrededor, codificar la información que se va a adquirir, relacionarla con nuestros conocimientos previos, almacenar dicha información nueva y recuperarla cuando sea necesaria. Pero del mismo modo, esta teoría no explicaba el funcionamiento del cerebro ya que no se demuestra la especialización de las neuronas para una función o no la existencia de una estructura neuronal que controle y regule las funciones, entre otros aspectos.

    Por todo esto, debemos concluir que la batería PROLEC carece de validez de constructo o de concepto.

    Destinatarios: Niños de 6 hasta los 12 años de edad, es decir, de 1º hasta 6º de Educación Primaria.

    Objetivos: Sus principales objetivos son obtener puntuaciones de la capacidad lectora y obtener información de los mecanismos y estrategias utilizadas en lectura para determinar en cuáles de ellos existen dificultades. Esto es posible mediante 9 índices principales, 10 índices secundarios y 5 índices de habilidad normal. De este modo se podrá orientar la intervención del caso.

    Contenidos/estructura: Se compone de un manual, un cuaderno de estímulos y un cuaderno de anotaciones.
    En cuanto a su estructura, se va realizar según los procesos de la lectura:

    §         Procesos Semánticos: Se basa en la extracción del mensaje del texto e integración con la información previamente adquirida por la persona. Los ejercicios que se proponen son:
    o       Comprensión oral.
    o       Comprensión de textos.
    o       Comprensión de oraciones.

    §         Procesos Gramaticales: Lectura de palabras en las oraciones y asignación de papeles sintácticos. Las tareas que se van a evaluar son:
    o       Estructuras gramaticales.
    o       Signos de puntuación.

    §         Procesos Léxicos: Es el proceso clave de la lectura que consiste en el reconocimiento y lectura de palabras. Las tareas que se proponen para evaluar el léxico son:
    o       Lectura de palabras.
    o       Lectura de pseudopalabras.

    §         Identificación de letras: Consiste en el reconocimiento automático y rápido de las letras del alfabeto. Se basa en evaluar dos tareas:
    o       Nombre o sonido de letras.
    o       Igual-diferente.

    A continuación describimos detalladamente las anteriores tareas a evaluar en esta batería:

    1. Comprensión oral: Se basa en la lectura de un texto por parte de la persona que está evaluando. A continuación se realizan una serie de preguntas sobre el texto al niño para estudiar así su comprensión.
    2. Comprensión de textos: Se proporciona 4 textos al niño, cada texto con 4 oraciones y se le formulan 4 preguntas sobre el mismo cuyas respuestas son 2 explícitas en el texto y 2 inferenciales.
    3. Comprensión de oraciones: Consiste en leer las frases que se proponen de forma adecuada y como requisito importante, el niño tiene que tener un nivel de lectura alto. Esta prueba requiere como variable de control conocer la eficacia atencional y el nivel intelectual del sujeto ya que ambas variables modulan el éxito en esta tarea a la hora de identificar procesos cognitivos.
    4. Estructuras gramaticales: En este caso, el niño debe leer tres frases situadas debajo de un dibujo cada una de las cuales describe la situación de un modo diferente, pero sólo uno es adecuado.
      Al igual que en la anterior prueba, se requiere un nivel alto de lectura en el niño, esto quiere decir que, el niño ha superado todas las pruebas anteriores y por tanto es capaz de realizar y pasar este.
    5. Signos de puntuación: Se basa en comprobar la capacidad para realizar las pausas y entonaciones que indican los signos de puntuación. Al niño se le puede decir lo siguiente: “Te voy a mostrar un bonito cuento para que lo leas en voz alta. Léelo con claridad y buena entonación”.
    6. Lectura de palabras: Se le indica al niño la siguiente orden: “Lee en voz alta estas palabras”.
    7. Lectura de pseudopalabras: El niño debe leer una serie de palabras inventadas, es decir, de pseudopalabras. La finalidad de esta prueba es saber si el niño conoce la palabra como un símbolo grafico total (por tanto no lee la palabra), o bien, si la lee.
    8. Nombre o sonido de letras: En este apartado se muestran al niño letras aisladas para que diga el nombre y el sonido de las letras. La finalidad es saber si el niño conoce todas las letras.
    9. Igual o diferente: Se pide al niño que señale las palabras que son iguales (estas solo se diferencian en una letra). El objetivo es comprobar si el niño es capaz de segmentar las palabras en letras. Ejemplo de lista para este ejercicio:
    Procedimiento (modo de aplicación): La aplicación es individual y la prueba no tiene tiempo prefijado, es decir, se va a emplear tanto tiempo como se necesite con un determinado niño.

    Cómo se corrige: Se puntúa cada prueba siguiendo las instrucciones de la hoja de registro. A continuación se obtienen los centiles de cada prueba utilizando las tablas de baremación y, a continuación, se obtiene el centil correspondiente al resultado global de la prueba.

    Cómo se valora: Se realiza un análisis cualitativo de los tipos de errores cometidos y del tiempo de lectura. Ejemplo:
    §         Lectura lenta con algunos errores (uso exclusivo de la ruta fonológica).
    §         Lectura rápida con errores visuales y lexicalizaciones (uso casi exclusivo de la ruta visual).

     Bibliografia: